欢迎光临中青国培教育网站!

张宁娟:新时代学校德育工作的三个基本问题

2021-09-04
2021年4月16日于中国教育科学研究院2020级访问学者公共课程专题讲座上的交流内容整理而成

*本文由作者2021416日于中国教育科学研究院2020级访问学者公共专题讲座上的交流内容整理而成。

  有序高效推代学校德育工作,必充分理解新代学校德育工作的特点、特殊属性与核心使命,必全面把握新代学校德育工作的念方法和关路径。

  如何理解新代学校德育工作

  (一)新时代学校德育工作的特点 

  党的十八大以来,党中央高度重德育工作,出台了一系列文件,从2012年提出把立德人作教育的根本任2018年全国教育大会提出完善德智体美全面培养的育人体系,完成了新代德育的顶层设计学校德育工作提出了更高的要求。

  第一,德育的重要性更加凸。党的十八大提出把立德人作教育的根本任一步提高了德育的地位,实现了从德育德育转变


  • 德育暗含的是德育与其他育是并列关系,德育则强调德育穿其他育的始

  • 一步明确了教育的任实现了从教育人到立德人的转变


  教育的主体不仅仅是教,教育的手段也不仅仅是教,在一步明确教育任的同,极大地展了教育的主体和手段。

  第二,德育方向性更加明确。一方面,政治方向更加明确,更加强调教育的意属性。


  • 2016年,中央组织部、教育部党《关于加中小学校党的建工作的意》,要求推中小学校党组织和党的工作全覆盖,切中小学校党的建

  • 201611月,共青中央和教育部印《中学共青改革施方案》和《高校共青改革施方案》,推中学和高校共青改革新,切和改中学和高校共青工作;

  • 2018年,全国教育大会提出教育是国之大、党之大,从党的建、途径新以及教育作用的再次界定等方面化教育的意属性,化党教育工作的全面领导


  另一方面,展方向更加明确。党的十八大以来出台了一系列政策文件,围绕培养什么人、怎么培养人,为谁培养人等问题,系统设计了德育内容、途径、方法。譬如,全国教育大会明确提出教育必把培养中国特色社会主者和接班人作根本任,培养一代又一代拥护中国共领导和社会主制度、立志中国特色社会主义奋身的有用人才;先后提出六个下功夫,提出建立立德人落机制,健全全面培养体系,构建更高水平育人体系等。

  第三,德育科学性更加迫切。


  • 从宏观层面看,构建以社会主核心价值观为的大中小幼一体化德育体系,是一个大的系工程,如何螺旋上升地设计程、好教材,循序渐进地上好,都需要教育学、社会学、文化学、科学等多学科的支持

  • 从中观层面看,如何把中央精神以学生能接受的方式落好,学校而言是个挑,要求学校管理者既要有烈的政治悟,也要有严谨的科学度和硬的专业能力。

  • 从微观层面看,于教而言,如何努力做到使每一堂仅传播知,而且播美德,每一次活健康身心,而且陶冶性情,都需要教专业能力和品德素养。


  (二)新时代学校德育工作的特殊属性 

  学校德育工作是学校教育工作的重要成部分,其成效是价学校一切工作的核心指。在学校教育工作中,学校德育工作具有明的特殊属性。

  第一,践更复。学校德育主要以帮助学生形成和良的品德旨趣,重于解决善与、利与害、信与不信、愿与不愿、行与不行等问题。与事性知的学相比,价性知的学;与其他各育相比,德育所完成的任往往是促个体思想意悟修养的提高、利益关系的整、度的改、行束,因而相德育较为

  第二,价更滞后。德育效果的显现往往需要经过学生社会生活或职业生活的检验,而非直接通学校生活程得以检验。与其他各育比,尽管体育、美育和劳动教育也需要特定的时间才能展出来,但由于其偏重于作、技能、技巧的形成,故而需要的时间间隔相对较短,而德育关涉人之道德人格的塑造和道德境界的形成,通常需要更时间才能看到成效。致学校德育效果以直接价,成效在短期显现

  第三,地位更重要。从理研究看,德育研究是教育研究中最根本的内容。教育研究的根本问题之一就是研究教育律、研究教育象、研究教育内容,往往触及深次的德育问题。从践推看,德育是学校全部教育活的灵魂、宿与价指向,它不是学校教育的唯一任,却是最高的追求,特是在党的十八大之后,明确提出立德人作教育的根本任,使德育工作受到空前重

  (三)新时代学校德育工作的核心使命 

  党的十八大以来,关于教育工作提出了一系列核心命,譬如,教育是国之大,党之大,凸了教育的重要地位;再如,教育要以凝聚人心、完善人格、开人力、培育人才、造福人民工作目一步明确了教育的能定位。我个人认为代德育提出了两个重大命,即把立德人作教育的根本任”“构建全、全程、全方位育人格局

  第一,关于立德人。里面有两,即立什么德,什么人,是关于教育使命方向的大问题,也是德育的根本问题针对这,自党的十八大以来,党中央和国院出台了一系列文件,予了系回答。总结起来,关于立什么德,就是立大德、守公德、私德;关于什么人,就是培养能担当民族复大任的代新人、培养德智体美全面展的人、培养社会主高度一的人、培养弘和践行社会主核心价值观的人。

  第二,关于三全育人


  • 就社会而言,强调的是人人有;就学校而言,特指的是包括德育教、学科教在内的学校中的一切人

  • 一方面指学生从入学到毕业的全程,关措施是德育程和学科德育一体化设计;另一方面指教育向前、向后延伸,相互照,形成接,关措施是构建大中小幼一体化程体系。

  • 全方位从校内看,首先,强调发挥以思想政治、道德与法治课为主体的,包括各学科在内的堂教学主渠道、主地作用,推形成育人合力;其次,重视营造良好的育人境,充分发挥德育的性功能,打造出像空气一无所不在、无不有的生活情景和社会氛,把德育落到生活的每每刻、每一件事、每一个活之中,努力形成一以之、久久功的德育工作效机制和常化局面。从校外看,要拓展到社会大堂,建构学校教育、家庭教育和社会共育机制。


  全面把握新 

  学校德育工作的念方法

  (一)处理与德育的关系,解决教育观的问题 

  史看,夸美斯、赫巴特、杜威等教育家都强调完整的教育。例如,赫巴特指出,没有无教育的教学,特别强调教学的教育性。没有教育性的教学,者等同于知教育,重者教唆。从现实看,我们强调五育并、五育融合,德育不是重要成部分,而且更看重德育先、要、根的基性和根本性作用。

  强调处理好教育与德育的关系,具有很现实


  • 一是有助于学校和教把握核心,特是当具体的教学任和教育使命生冲突,可以帮助学校和教作出科学理性的选择

  • 二是有助于学校和教充分理解把立德人的成效作为检验学校一切工作的准的科学内涵和代价,将立德人根本任落地。


  (二)处理德育课程与其他学科课程的关系,解决课程观的问题 

  德育程具有学科程的一般定性,其存在然可能致学科教师产德育是德育教的事错误思想,但它存在的价值远远大于其致的区。从德育的重要性和德育学科的展史来看,必程的形式化德育学科的展,必理直气壮地开好德育程、提高德育的效性、彰德育的重要性。但与此同,并不能因此抵消或者忽其他学科程的育人功能,必按照学科程的型,重点开和挖掘各学科程的育人价

  关于一点,理界有渗透”“挖掘”“内生等不同主


  • 渗透的学者认为如果不能很好地在学科教学中渗透德育,那么我就放弃了学校德育的主要地,将很难实现学校的德育目

  • 挖掘的学者认为德育并不是渗透到学科教学中去的,而是教学程本身含有德育因素;不只是教学内容含有德育因素,而是教学全程都含有德育因素;研究的重点应该讨论如何挖掘、开和利用其中的德育素材,而不是所的在学科教学中渗透德育。

  • 内生的学者认为学科德育功能的发挥既不是渗透的,也不是挖掘的,而是学科本身就内生着教育的道德追求。教学以道德最高目的,教学不再是而教,而是人而教;教学内存道德价,知本身就是人的德性生成的,每门课程都有其独特的道德价


  上,内生揭示了学科教学本有的育人价,是教学育人价的回,有助于从根本上认识学科德育的本属性,但渗透挖掘也具有方法上的指。同强调处理德育程与其他学科程的关系,认识各学科程的育人价,具有很重要的现实


  • 一是有助于教师树立大念,追求完整堂;

  • 二是有助于教师树立正确的德育,形成育人合力;

  • 三是有助于教在重学科程育人价的同,把握好学科程的育人界。


  (三)处理正面灌输与环境熏陶的关系,解决德育的方法论问题 

  于德育而言,正面灌境熏陶,缺一不可。正面灌是前提,德育是需要价的,有些内容必以适当的方式灌输给受教育者,受教育者住其要求,只是操作程中,需要从受教育者个体的实际,以合适的方式行。但是境熏陶于德育的作用的认识,我们还,主要表在社会境、家庭境与学校境之间还存在着明的不一致象。之所以要重视环境熏陶的作用,是因德育具有特殊性,道德学需要不断地付出努力和行。行力何在?原始力量是人向上向善向美的初心,但是持的力量于合理的化与激励,境熏陶就发挥这样化与激励作用。强调正面灌境熏陶的作用,有助于学校和教学校管理和文化的育人价,重家校社同育人的价

  (四)处理知与行的关系,解决德育的目的论问题 

  检验德育效的有效准。德育工作不能只足于受教育者在面知道了什么,更要强调受教育者在情感同了什么、是否行了起来、是否持地行了起来。如果其他学科程的三按重要程度是以知与技能、程与方法、情感、度与价值观的正序排列的,那么德育程的三标则是依次倒序排列的,情感、度与价值观是其最重要的目要求。只有在情感、度与价值观上做到了真正的同,才有可能内化于心,外化于行。在看重考试评价的拔功能的当下,要立足德育的目的,就必须补上德育价滞后,一方面必德育价的研究,另一方面尚需慎用德育价的果。

   

  学校德育工作的关路径

  代学校德育工作的核心任是构建三全育人格局。教师队伍的德育专业化、大程理念的落地落以及学校如何引家校同育人是学校德育工作的关路径。

  (一)实现教师队伍德育专业化 

  构建三全育人格局,全育人是关。教师队伍全育人意识树立不起来,全程、全方位都将是空。要实现育人,教师队伍德育专业化是关。如果教师队伍德育专业化程度和水平不高,育人效果将会大打折扣。目前我的教在入前没有接受德育专业训练,入后德育培也非常少,教师队伍整体育人能力有待提高。

  实现师队伍德育专业化,必抓培养、抓培化全体教的德育专业化和德育教的德育专业化。2019年,首都范大学开始面向全国招收道德与法治专业的本科生,中小学校培养专门的德育程教而努力。国家在相关文件中也定,教要有一定学分的德培。譬如,20183月,教育部、国家展改革委、政部、人力源社会保障部、中央编办联合印《教教育振动计划(2018—2022年)》,将德养成教育全面推进计划列十大划之首,明确提出要研制出台在教培养培中加强师德教育的文件和德修养教训课程指导标准;要将德教育穿教教育全程,作为师范生培养和教训课程的必修模;要制法治培,开展法治教育,提升教法治素养和依法教能力;要借助新媒体平台,组织开展范生德第一系列活;要每年利用教师节后一周时间开展德活

  (二)让大课程概念落地 

  程是学校重要的教学组织载体,是育人的主地。如何把握主地、程,是学校德育工作的关键环节和有力抓手。程概念落地包括三个次的内容。

  一是要将德育程看成与学科程同等重要的一类课程来推,理直气壮地开好德育,生有趣地上好德育

  二是要重学科程的育人价,一方面鼓励教充分挖掘学科程的育人价,不断掌握学科程渗透育人价的方式方法,立大和完整,另一方面强调学科问题,切忌将上成了德育里的关是建立起集体备课、及时评课后反思和学期录课的工作机制,保障和激励教打磨一堂堂好能做到每一堂仅传播知,而且授美德。

  三是要化校本量。20196月,《中共中央国院关于深化教育教学改革全面提高义务教育量的意布,明确要求学校要提高校本量,校本程原上不写教材。校本程的研化要持做加法行一体化设计,即从横向看,一门课逻辑性、科学性和可接受性;从向看,把握从有到的关,按照学生展的律,从低到高、由浅入深行一体化设计

  (三)建立健全家校协同育人机制 

  家校同育人是造道德教育所需要的良好境的关键举措。目前,学校的主要思路一是把家长请进学校,其形式有家开放日、家会、家堂等;二是和学生走出去,其形式有家访践等。在此基上,各地各校也根据实际情况,纷纷丰富和新家校同育人形式,但并没有从根本上解决家参与的极性、主性不足,家和教在育人等方面的共问题,反倒异化了家校同,化了家和教的矛盾。如何形成家校同育人氛、建立健全家校同育人机制,发挥学校的主和引作用,有很的路要走。我可以借国外一些经验做法。

推荐新闻

中国教育智库:盘点2020年十大教

2020-12-27

2020年底,由由中国教育报和中国教

中青国培学业规划师分享:查找王

2021-11-25

1.通过学校现名称得知学校王牌专业

南开大学崇道书院成立 中华美育

2021-11-04

10月30日,“南开大学崇道书院成立

碳中和世界大学联盟成立,华南理

2021-11-04

10月27日,碳中和世界大学联盟成立

2021年高考总结盘点—6大特点需

2021-09-03

云南一考生超本科线1分,被北大医学